看護学部

看護学部は、本学部の学位授与方針（ディプロマ・ポリシー）および教育課程の編成・実施方針（カリキュラム・ポリシー）との関連を踏まえた上で、全学部共通の入学者受け入れ方針（アドミッション・ポリシー）に基づき、入学者受け入れの方針を次のように定める。

求める学生像
看護学部看護学科は、多様な健康課題・発達課題を持つ人々の尊厳と権利を擁護するための倫理観を有し、地域の生活環境及びチーム医療において看護専門職として多職種と協働して課題を解決するために、調整能力、科学的・論理的思考力、創造的探究心を持つ人材の育成を目指している。したがって、学生には、自己と他者の価値観や地域・社会・文化的背景を尊重しつつ、主体的に学修し、成長を目指していく姿勢や意欲を持つことを求める。

入学者選抜において評価する点
人の生命と尊厳に関わる看護専門職を目指すには、高い倫理観と生涯にわたり、知識・教養・技術を高めようとする態度が必要である。
そのため、看護学部看護学科では、基礎的学力を有し、人々の保健医療福祉に貢献したいという意欲を持ち、他者を尊重し、関心を寄せ、思いやる心を持って自らコミュニケーションを図り、信頼関係を構築しようとする姿勢や課題に対して誠実に向き合い、公平・公正に事象を捉えようとする態度を評価する。

入学前学習として求めること
看護学部看護学科では、 高等学校の主要教科（国語、数学、英語、生物、化学）の基礎学力をバランスよく確実に身に付けておくことを求める。また、課外活動などにも積極的に取り組み、人々に関心を持って関わることで、多様な価値観に触れて広い視野を持つことやコミュニケーション能力を高める重要性を理解し、行動していることを求める。さらに、マスメディアなどから保健医療福祉などに関する情報を得ることや、自ら興味・関心を持ったテーマに関して探求する積極的態度を持っていることなどを求める。

看護学部看護学科は、学位授与方針（ディプロマ・ポリシー）を達成するため、次に掲げる方針に基づき、教育課程を編成・実施する。
なお、本方針は、諸科学の進展や社会の変化、本学に対する社会の要請等を踏まえて、常に内容に改善・改良を加え、教育課程並びに教育指導体制の充実に努める。また、各授業科目は、公開授業や「学習と授業に関するアンケート」などのＦＤ（ファカルティ・ディベロップメント）・ＳＤ（スタッフ・ディベロップメント）活動によって、不断の努力をもってさらなる改善・充実に努める。

教育課程・教育内容
１　教育課程は、校訓「人になれ 奉仕せよ」を具現化できる看護専門職を育成することを主たる目的とし、共通科目、専門基礎科目、専門科目により体系的に編成する。
２　共通科目は、次の科目による編成を基本とし、分野や目的に沿って区分する。なお、キリスト教学、コンピュータ・リテラシー、データサイエンス、キャリアデザインのほか、専門基礎科目、専門科目の基盤となる人間への理解を深めるために、倫理学、心理学、生物学を必修とする。
＜キリスト教科目（自校史を含む）＞
・　世界と人間に対する深い洞察力を持ち、社会を取り巻く人々と相互理解を図る能力を育むキリスト教科目（自校史を含む）を配置する（DP①）。
＜教養科目・総合科目＞
・　人間・社会・自然の体系的な理解に基づく豊かな人間性を育む（建学の精神における「人」になる）教養科目・総合科目を配置する（DP①）。
＜キャリア教育科目＞
・　社会的及び職業的自立を図るための能力を有し、生涯にわたり主体的に学び社会に貢献できる人材を育成すべく、入学直後から実施する体系的なキャリア教育科目を配置する（DP④）。
＜初年次教育科目＞
・　大学で学ぶための基礎力（スタディ・スキルやアカデミック・リテラシー）を養う、高大接続に配慮した初年次教育科目を配置する（DP③）。
＜地域志向科目＞
・　興味・関心、専門分野に応じた学びを通じて、学びのフィールドとなる「地域」に関する理解を育む地域志向科目を配置する（DP①）。
＜語学教育科目＞
・　グローバル社会を生きる人々と対話するための言語コミュニケーション能力を育成すべく、英語をはじめとするさまざまな言語を段階的、体系的に学ぶ語学教育科目を配置する（DP①）。
＜海外語学研修科目＞
・　海外での体験的な学びを通じて、語学運用能力と国際社会の中での自己の位置づけを客観視する姿勢を育む海外語学研修科目を配置する（DP②）。
＜情報教育科目＞
・　社会情勢の変化を理解し、社会活動や研究で活用できる「情報」に関するスキルを育成するための情報教育科目を配置する（DP①）。
＜データサイエンス科目＞
・　社会におけるデータの収集・生成に関する判断力や、データを分析し活用する能力を育むデータサイエンス科目を配置する（DP③）。
＜保健体育科目＞
・　生涯にわたって、健康・健全で文化的な生活を送るための基礎を養う保健体育科目を配置する（DP①）。

３　専門基礎科目は、看護学分野の学修を支える科目区分であり、人々の多様な健康課題・発達課題を解決する基盤形成のために必要な必修科目である。1、2年次に配置し、人と健康・健康障害と回復の促進、人と環境・健康支援と社会保障制度の2つに区分する。
＜人と健康・健康障害と回復の促進＞
・  医療の現場において求められる的確な判断力と問題解決能力を育成するため、身体の構造と機能、健康と栄養、病態・治療学、臨床心理学、臨床検査などの科目を配置する（DP①-1）。
＜人と環境・健康支援と社会保障制度＞
・  多様なケア環境における調整能力や看護の独自性を発揮できる能力の育成のため、生涯発達学、対人関係論、社会保障制度、保健福祉行政論、公衆衛生などの科目を配置する（DP①-1）。

４　専門科目は、看護の対象を生活者として包括的に捉え、健康課題を解決できる能力の習得を目指す構成とする。学びの特徴をふまえ、1・2年次に基礎看護学の科目を配置し、基礎看護学分野で学んだ知識と技術を基盤に1～4年次に生活支援看護学、療養支援看護学、統合看護学を体系的・段階的に編成する。
＜基礎看護学＞
・　健康・人間・環境・看護の４つの視点を元に、看護とは何かを問い続け、理論・概念・哲学を学修し、看護の基盤となる技術と課題解決の方法を修得する。
＜生活支援看護学＞
・　保健医療福祉の現場において対象を生活者として捉えた看護の展開を学修する科目区分であり、「母性看護学」「小児看護学」「老年看護学」「精神看護学」「地域・在宅看護学」の5つの看護学領域に区分する。
・　保健医療福祉の多様なケア環境において、対象の発達課題、健康レベル、健康課題のとらえ方、地域で暮らす生活者としてのとらえ方や、看護上の目標を達成するための能力、多職種と協働していく能力を修得する。
＜療養支援看護学＞
・　医療の現場において求められる対象との関係形成に基づき、健康障害を持ちながら療養生活を送る対象者の課題解決を支援する能力を修得する。
＜統合看護学＞
・　各分野で学んだ知識と技術を統合し、初年次より看護実践及び研究への志向性を高め、保健医療福祉の多様なケア環境において適切な看護ケアを提供できる看護実践能力を修得する。
これら看護の専門性を学修し、発展させるために、授業科目の構成を大きく「概論」「援助論」「演習」「実習」の段階に分けて展開する。
・  「概論」では、看護実践にかかわる基礎的知識・技術を身につけるために、看護の基礎、看護原論、基礎看護技術Ⅰなどの基礎看護学分野の科目、各看護学概論科目、家族看護学、保健医療福祉連携、災害看護学、看護の統合と実践Ⅰなどの統合看護学科目を配置する（DP①-1）。
・  「援助論」では、「概論」で学んだ知識を基盤として、科学的・論理的思考力を培うために、各看護学援助論科目を配置する（DP②-2・3）。
・  「演習」では、「概論」や「援助論」で身につけた知識を基盤として、論理的思考や課題解決能力を養うために看護過程、クリティカルシンキングなどの基礎看護学分野の科目、各看護学演習科目、研究方法論や看護の統合と実践Ⅱ、看護研究などの統合看護学科目を配置する（DP③-4）。
・  「実習」では、「概論」、「援助論」、「演習」で獲得した能力を基盤として、パートナーシップ形成能力、協働力、自己研鑽能力を培うために実習科目を配置する（DP④-5・6）。
５　教育課程の体系性及び系統性をカリキュラムツリーに示す。
６　学位授与方針（DP）に定められた資質・能力の各学年における到達目標をDPルーブリック（段階的成果目標）に示す。
７　教育課程の構成や各授業科目の履修順序を看護学部教育課程の構成及び履修順序に示す。

教育方法
１　自ら問いを立て、視点や価値観の異なる人々と協働し、社会課題の解決に取り組む、多様な形態・方法の「社会連携教育」を通じて、学位授与方針に定める資質・能力を育成する。
DP①＜知識・技能【知る】＞
・　社会における課題や実例の紹介、ゲストスピーカーによる講義などを通じて、社会のさまざまな事象やその背景の体系的な理解を育む。
DP②＜寛容さ・判断力【みる】＞
・　フィールドワークやインターンシップなどの社会参加の機会を通じて、社会課題を取り巻く人々の社会的・文化的背景を理解し、他者と共生するための判断力を養う。
DP③＜思考力・表現力【考える】＞
・　ディスカッションやプレゼンテーション等の協働による能動的な学びの場を通じて、他者の意見を尊重したうえで、自らの立場、考えをわかりやすく発信する能力を培う。
DP④＜主体性・協働性【働きかける】＞
・　社会をフィールドとしたPBLやサービスラーニング等の課題解決のための実践的な学びを通じて、社会課題に対して誠実に向き合う姿勢や社会参画への主体性を培う。
２　講義において、当該分野の知識・技能の習得を図るとともに、読む・書く・話し合う・発表するといった活動を通じて、講義に積極的に参加する姿勢を育む。
３　複数クラスを編成する授業において、習熟度別等による少人数教育や授業・活動の複線化によるきめ細かな教育を通じて、教育の個別最適化を図り、学習効果を高める。
４　アクティブラーニングによる能動的な思考・判断の繰り返しにより、多様な意見に対して寛容な精神や公平・公正な判断力を培う。
５　幅広い教養及び専門分野における知識・技能を基に、初年次から段階的に発展するゼミナール等により、多様な背景をもった他者と協働するための規律性と柔軟性を養う。
６　ICTを積極的に活用し、LMS（Learning Management System）を通じて、学生の学習状況をモニタリングするとともに、フィードバックや学習支援を行い、学習する習慣と意欲を育む。
７　保健医療福祉の多様なケア環境における臨地実習を通じて、専門職としての責務を果たすために必要な看護実践能力を培う。

学習成果の評価
学位授与方針の達成度を検証するために、学習成果の評価について次のように定める。なお、検証結果は教育課程編成や授業改善等に活用する。
１　学位授与方針に定める資質・能力の達成度を「大学全体レベル」、「学位プログラムレ　　ベル」、「授業科目レベル」の3つのレベルで把握し評価する。その詳細はアセスメントポリシーに示す。
２　学位授与方針に掲げる資質・能力と各授業科目の対応関係をカリキュラムマップに示す。
３　学位授与方針に照らした授業科目の位置づけと役割を踏まえて、各授業科目における到達目標及び成績評価方法・基準をシラバスに明示し、これに基づく厳格かつ公正、公平な評価を行う。